為深入了解鄉(xiāng)村教師情緒勞動與職業(yè)認同問題并為之提出針對性建議，“桃李先鋒”暑假社會實踐隊成員于7月11日走進山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心小學。在實踐開始前，“桃李先鋒”暑假社會實踐隊隊長通過提前與該校校長進行交流溝通，確定社會實踐的具體時間、社會實踐的具體安排等等，同時對隊員再次囑托本次社會實踐活動結(jié)合實踐的背景與目標，確保本次社會實踐的順利開展。        在我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，教育扮演著至關重要的角色，而鄉(xiāng)村教師則是推動這一戰(zhàn)略的關鍵力量。然而，鄉(xiāng)村教師在工作中面臨的情緒勞動（情緒勞動是指員工在工作中不僅需要付出體力和腦力，還需要調(diào)節(jié)和管理自己的情緒以滿足工作需求。）和職業(yè)認同問題，不僅影響他們的身心健康，也對鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展構成挑戰(zhàn)。“桃李先鋒”暑假社會實踐隊隊員與書記、校長進行交談，更加深刻地了解了當前的鄉(xiāng)村教師情緒勞動與職業(yè)認同問題現(xiàn)狀，同時針對性地了解到濤雒鎮(zhèn)中心小學的鄉(xiāng)村教師情緒勞動與職業(yè)認同問題。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對于濤雒鎮(zhèn)中心小學的鄉(xiāng)村教師而言，情緒勞動的主要來源包括：家校配合不暢：鄉(xiāng)村學生家長教育水平有限，對教育的參與度不高，甚至有些家長長期在外務工，家庭教育嚴重缺失，教師不得不承擔起家長的部分職責，這導致教師在教學之外還需要進行大量的情感投入；教學壓力大：鄉(xiāng)村學校學生基礎薄弱，教學資源相對匱乏，教師在完成日常教學任務的同時，還需要對學生進行額外的輔導和關懷，這種高強度的工作狀態(tài)容易引發(fā)情緒耗竭和職業(yè)倦�。簧鐣�期望與現(xiàn)實的落差：鄉(xiāng)村教師在面對來自社會和學校的高期望時，有時會感到力不從心，尤其是在職稱晉升、培訓機會等方面與城市教師存在差距，這種不平衡感會加劇教師的情緒負擔。        在參觀學校過程中，實踐隊隊員發(fā)現(xiàn)濤雒鎮(zhèn)中心小學的基礎設施很完善，校園景色也非常漂亮，存在一些特色建筑物。走進教學樓，教學樓樓道內(nèi)存在許多特色裝飾物，如學生的手抄報作品等等，進入教室，映入眼簾的是教室后面的黑板報作品，教室內(nèi)存在較為完善的多媒體設備。在實踐開展的最后，社會實踐隊隊員通過對該校教師進行訪談并發(fā)放調(diào)查問卷，在問卷調(diào)查過程中，社會實踐隊隊員提前弄清楚問卷的問題并在教師填寫調(diào)查問卷過程及時解答教師遇到的疑問，通過后續(xù)整理訪談內(nèi)容與調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，從教師的角度深刻認識了鄉(xiāng)村教師情緒勞動與職業(yè)認同問題。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對于濤雒鎮(zhèn)中心小學的鄉(xiāng)村教師而言，除了情緒勞動帶來的挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村教師還面臨著職業(yè)認同感不足的問題。一些鄉(xiāng)村教師在工作中感到動力不足，對自己的職業(yè)前景缺乏信心，這主要體現(xiàn)在：教學成績期待低：由于學生基礎和教學資源的限制，一些鄉(xiāng)村教師對教學成績的提升感到困難，這種挫敗感會影響他們的職業(yè)熱情和自我期待；社會尊重程度下降：盡管鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村社區(qū)中扮演著重要角色，但與過去相比，他們感受到的社會尊重和職業(yè)地位有所下降，這種變化影響了他們的職業(yè)認同感和工作積極性；角色沖突與壓力：鄉(xiāng)村教師除了教學職責外，還需承擔育人責任，尤其是對留守兒童和單親家庭兒童的關懷，這種多重角色的壓力使得教師感到身心俱疲。        結(jié)合本次社會實踐，為了改善鄉(xiāng)村教師的情緒勞動狀況和職業(yè)認同感，有已下幾點建議：加強政策支持：政府應進一步提高鄉(xiāng)村教師的待遇，改善他們的工作和生活條件，通過物質(zhì)激勵和精神鼓勵相結(jié)合的方式，提升鄉(xiāng)村教師的社會地位和職業(yè)認同感；提供專業(yè)發(fā)展機會：通過定期的培訓和交流，幫助鄉(xiāng)村教師提升教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強他們面對教學挑戰(zhàn)的信心和能力；促進家校合作：加強學校與家庭的溝通與合作，提高家長對教育的參與度和認知水平，減輕教師在家庭教育方面的負擔；優(yōu)化教學資源配置：加大對鄉(xiāng)村學校的資源投入，提供優(yōu)質(zhì)的教學設備和課程資源，減輕教師因教學資源匱乏而產(chǎn)生的工作壓力；建立情感支持系統(tǒng)：在學校和社區(qū)層面建立教師情感支持網(wǎng)絡，通過心理輔導和情感交流等方式，幫助教師緩解情緒壓力，提升工作滿意度。通過這些措施，可以有效減輕鄉(xiāng)村教師的情緒勞動負擔，提升他們的職業(yè)認同感，從而推動鄉(xiāng)村教育事業(yè)的健康發(fā)展，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供堅實的人才支撐。       “桃李先鋒”暑假社會實踐隊成員通過走進山東省日照市東港區(qū)濤雒鎮(zhèn)中心小學，深入了解鄉(xiāng)村教師情緒勞動與職業(yè)認同問題，認識到鄉(xiāng)村教師的情緒勞動和職業(yè)認同問題直接關系到鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和鄉(xiāng)村振興的進程。同時通過采取有效的措施減輕他們的情緒勞動，提升其職業(yè)認同感，不僅有助于穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，也將極大地推動我國教育公平和農(nóng)村社會的全面發(fā)展。通過本次社會實踐，“桃李先鋒”暑假社會實踐隊成員不僅鍛煉了自己，也在實踐中積累了經(jīng)驗，在實踐中收獲了成長。（通訊員 解帆）