鄉(xiāng)村教育是我國(guó)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分，是培養(yǎng)鄉(xiāng)村建設(shè)人才的重要渠道，是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。“百年大計(jì)，教育為本”，在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的時(shí)代背景下，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興、生態(tài)靚、人才聚的關(guān)鍵一招。為此，山東大學(xué)(威海)海洋學(xué)院“啟夢(mèng)華夏行”支教調(diào)研實(shí)踐團(tuán)就新時(shí)代視域下鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀及背后原因展開(kāi)研究。

　　通過(guò)查閱文獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員了解到新時(shí)代鄉(xiāng)村教育面臨以下現(xiàn)實(shí)困境：課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型緩慢、教育生態(tài)失衡、價(jià)值追求異化、學(xué)校管理疲軟、師資建設(shè)乏力。造成以上困境的原因是綜合的，學(xué)者方琳、李艷杰通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法與Person相關(guān)性分析法得出結(jié)論：大部分受訪者認(rèn)為鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育比城鎮(zhèn)落后的原因主要在于教育體制改革延遲、學(xué)校規(guī)模與硬件設(shè)施限制及師資力量薄弱三方面;學(xué)者周曉時(shí)、李谷成從資源利用、制度管理、社會(huì)文化引導(dǎo)三個(gè)關(guān)鍵維度出發(fā)，提出鄉(xiāng)村教育困境與鄉(xiāng)村教育資源不足、管理的“卸責(zé)”及制度的“缺位”、家庭思想觀念及社會(huì)主題因素有關(guān)。綜上所述，團(tuán)隊(duì)成員了解并總結(jié)出造成鄉(xiāng)村教育困境的背后原因有以下幾點(diǎn)：第一，鄉(xiāng)村教育資源不足。鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源差距大、教育資源投入不足和居民教育機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村教育人力資源不足，物力資源不足(主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面);第二，鄉(xiāng)村教育體制改革落空。“以縣為主”的教育體制導(dǎo)致地方政府在面臨鄉(xiāng)村教育困境時(shí)存在主動(dòng)性差等問(wèn)題，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育支出縮減、發(fā)展滯后;第三，鄉(xiāng)村教育難掩價(jià)值偏離之嫌。受鄉(xiāng)村家庭經(jīng)濟(jì)限制，以及城市文化的滲透，鄉(xiāng)村教育的功利主義逐漸萌芽。這是鄉(xiāng)村城市化、現(xiàn)代化進(jìn)程中不同教育思路與教育體系產(chǎn)生的矛盾。

　　習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出：“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。”新時(shí)代下，依托鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村教育正持續(xù)調(diào)整、改善。然而在鄉(xiāng)村教育建設(shè)中，仍存在困境。本實(shí)踐調(diào)研團(tuán)將會(huì)從總結(jié)出的原因出發(fā)，結(jié)合實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)如何解決鄉(xiāng)村教育面臨的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性研究并提出解決建議。